PENILAIAN MAKRO 1

PENILAI 1

PENILAI 2

Bahagian A: Persediaan  25%.

Objektif                 

l  Objektif yang diberikan adalah secara tepat dan jelas. Buktinya objektif yang diselitkan boleh di ukur dan murid mampu mengikut perkara yang diajarkan berdasarkan sukatan pelajaran.

Perancangan         

l  Isi kandungan yang disampaikan dan objektif pembelajaran kepada murid adalah bersesuaian dengan sukatan pelajaran

l  Murid menunjukkan minat untuk belajar dengan cara memberikan respon

Strategi / Kaedah

l  Guru menggunakan strategi atau kaedah yang bersesuaian terhadap pembelajaran yang diajarkan iaitu teknik “perbincangan, soal jawab”. Strategi yang digunakan adalah bersesuaian.

l  Guru menyediakan pelbagai bahan bantu mengajar yang terdiri daripada bahan daripada ICT

Kemahiran Berfikir / kemahiran berbahasa / nilai

l  Guru memberikan rangsangan kepada murid untuk berfikir

l  Terdapat nilai-nilai yang guru telah terapkan semasa berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran.

l  Guru memberi arahan dengan jelas serta murid memahami maklumat yang disampaikan oleh guru.

l  Guru menggunakan kemahiran berbahasa ibunda dan murid faham apa yang telah diajar.

l  Terdapat penilaian dalam pembelajaran.

BAHAGIAN B :  Perkembangan 60 %

Permulaan Pengajaran

l  Guru telah membuat kesediaan kepada pelajar semasa hendak memulakan proses pengajaran dan pembelajaran.

l  guru berkeupayaan untuk menarik perhatian murid dengan memulakan tayangan video semasa permulaan pembelajaran sebagai set induksi kepada guru.

Perkembangan Pengajaran

l  Guru telah memberi penerangan dengan baik terhadap jenis perwatakan yang diajar kepada pelajar.

l  Guru mengaitkan contoh penerangan tersebut dengan contoh yang lebih mudah difahami.

l  Guru perlu memberikan peneguhan positif apabila murid dapat menjawab soalan yang diajukan dengan betul.

Penggunaan Kemahiran Berfikir Aras Tingi

l  Guru telah bertanya kepada pelajar berdasarkan perwatakan yang diketahui dan ini telah menyumbang kepada kemahiran berfikir aras tinggi pelajar ( KBAT) melalui tayangan video.

Pengurusan Bilik Darjah

l  Kelas berjaya dikendalikan dengan baik dan terkawal.

l  Guru bijak mengelola dan mengurus bahan yang digunakan

Komunikasi / Pertuturan

l  Guru telah berjaya mewujudkan komunikasi dua hala iaitu antara guru dan pelajar serta pelajar dan guru.

l  Komunikasi yang diberikan oleh guru, memberikan kefahaman kepada pelajar

l  Guru telah berinteraksi terhadap murid dengan berkesan.

Pencapaian objektif

l  Objektif pengajaran dan pembelajaran guru berjaya di capai, guru dapat melaksanakan set induksi, langkah 1, langkah 2, langkah 3dan penutup dengan baik.

Pentaksiran

l  Guru telah menjalankan pentaksiran dengan baik, pentaksiran telah wujud dari aktiviti berkumpulan, soal jawab dan lembaran kerja yang diedarkan.

l  Guru telah mendekati murid untuk memastikan murid melaksanakan aktiviti yang diberi.

l  Guru sentiasa memantau murid dalam menjalankan aktiviti

Penguasaan Isi Pelajaran

l  Guru amat menguasai tentang jenis-jenis watak dengan baik

Penyertaan Murid

l  Semua murid telah melibatkan diri dengan aktif semasa aktiviti pembelajaran sedang dilaksanakan oleh guru.

l  Guru perlu memberi tumpuan kepada pelajar yang pasif di dalam setiap kelompok mereka.

Penggunaan Alat Bantu Mengajar.

l  Guru amat cekap dan kreatif dalam penggunaan dan penghasilan alat bantu mengajar.

l  Alat bantu mengajar yang dihasilkan amat menarik dan memberi peluang kepada murid untuk lebih mudah memahami perkara yang diajarkan.

l  Guru telah menggunaan Ict dalam pengajaran

Penutup pengajaran

l  Guru telah membuat rumusan pengajaran

l  Guru telah menyuruh murid melakukan rumusan keseluruhan

Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

l  Guru telah  memberikan refleksi terhadap pengajaran dan pembelajaran yang diperoleh.

BAHAGIAN C: Sikap dan Sahsiah (10%)

Penampilan diri dan ciri-ciri profesional

l  Guru telah mempamerkan penampilan diri yang agak kemas.

l  Guru bersopan santun dan berbudi bahasa semasa proses pengajaran dan pembelajaran sedang berlangsung.

l  Guru sentiasa menonjolkan sikap yang positif kepada murid.

l  Guru menunjukkan sikap yang bertanggungjawab dan berdedikasi untuk memberi tahap kefahaman yang tinggi kepada murid.

REFLEKSI MAKRO 3

REFLEKSI MAKRO 3

Tarikh:	20 Mei 2018
Kelas:	4 Bestari
Matapelajaran:	Kesusasteraan Melayu
Hasil Pembelajaran:	Hasil Pembelajaran Huraian Hasil Pembelajaran Hasil Pembelajaran Utama (HPU) 6.0 Menghuraikan latar dalam drama Hasil Pembelajaran Keseluruhan (HPK) 6.1 Menerangkan definisi latar tempat, latar masa, dan latar masyarakat dalam drama. 6.2 Menerangkan latar tempat, latar masa, dan latar masyarakat dalam drama. Aras 1         i.            Menyatakan definisi latar. Aras 1        ii.            Menyenaraikan latar masa, latar tempat dan latar masyarakat dalam drama Anna.
ABM/bahan sumber yang digunakan:	Guru telah menggunakan pelbagai jenis bahan bantu mengajar seperti Youtube, komputer riba, LCD, Powerpoint, Buku Antologi Kubentang Sehelai, Stesen Lembaran, Kahoot, lembaran kerja.             Dalam set induksi, guru telah menggunakan video yang diambil daripada Youtube sebagai rangsangan awal kepada murid untuk menerangkan tentang topik pembelajaran pada hari tersebut. Guru telah bertanyakan soalan berkaitan latar yang te rdapat dalam video yang dipaparkan kepada murid. Melalui tayangan video tersebut guru dapati murid telah memberikan perhatian kepada pembelajaran dan dapat menjawab soalan yang dikemukakan sekaligus membuktikan bahawa murid telah mempunyai pengetahuan sedia ada berkaitan latar.             Langkah satu, guru menggunakan Powerpoint sebagai rangsangan dan panduan untuk murid semasa guru memberikan penerangan berkaitan definisi watak dan jenis watak. Selain itu, guru juga mengedarkan nota yang tidak lengkap kepada murid untuk dilengkapkan semasa guru sedang memberi penerangan. Murid lebih fokus dan memberi perhatian terhadap penerangan guru kerana guru telah menggunakan slaid yang mempunyai variasi warna yang menarik. Tahap kefahaman dan ingatan murid juga meningkat kerana murid bukan sahaja mendengar tetapi juga membaca dan mencatat nota yang diedarkan. Setelah memberi penerangan, guru menguji murid dengan menggunakan aplikasi Kahoot. Berdasarkan penggunaan aplikasi Kahoot guru dapati murid sangat seronok dalam penggunaan tenologi yang membawa murid kepada pengalaman pembelajaran moden. Murid lebih aktif dan seronok dalam menjalankan aktiviti pembelajaran.             Langkah dua pula, guru telah menggunakan Stesen Lembaran sebagai bahan bantu mengajar. Kaedah penggunaan stesen lembaran ini adalah sama seperti aktiviti round table. Namun guru membuat inovasi dengan menggunakan konsep pertandingan. Murid yang dapat menulis latar berdasarkan drama Anna yang terbanyak dalam stesen lembaran tersebut dikira sebagai pemenang. Murid lebih aktif dan bersaing antara satu sama lain untuk menjadi pemenang dan menulis latar sebanyak mungkin mengikut kemampuan mereka dan hal ini secara tidak langsung telah membantu murid untuk berfikir dengan cepat. Oleh itu, ini dapat meningkatkan tahap kognitif murid.             Langkah tiga pula, guru menggunakan lembaran kerja sebagai bahan bantu mengajar untuk menguji secara keseluruhan tahap penguasaan murid tentang pembelajaran pada hari ini. Guru juga dapati murid telah mencapai objektif pembelajaran kerana mampu menyelesaikan lembaran kerja dengan tepat. Murid juga seronok apabila mereka dapat menjawab soalan dengan betul dan menunjukkan bahawa mereka telah menguasai topik pelajaran pada hari ini.
Strategi pengajaran yang digunakan hari ini (terangkan bagaimana strategi telah dilaksanakan):	Strategi pengajaran yang telah digunakan oleh guru adalah strategi berpusatkan murid, bepusatkan aktiviti, bepusatkan guru dan berpusatkan bahan. Guru telah mengaplikasikan keempat-empat strategi pengajaran ini dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang bermula dari set induksi sehinggalah penutup.             Strategi bepusatkan pelajar merupakan strategi yang memberi peluang kepada murid untuk menyampaikan idea dan pendapat mereka secara bebas sama ada melalui akiviti perbincangan, kumpulan, ataupun penyoalan. Murid bebas untuk menyumbangkan idea, menyelesaikan masalah dengan sendiri dan guru hanya bertindak sebagai fasilitator.             Strategi berpusatkan bahan pula merupakan kaedah pengajaran yang menggunakan bahan bantu mengajar sama ada berbentuk maujud atau teknologi. Peranan bahan tersebut membantu perjalanan proses pengajaran guru dan pembelajaran murid secara lebih berkesan dan menarik.             Strategi berpusatkan aktiviti merupakan strategi pengajaran yang melibatkan murid dalam melakukan aktiviti untuk mengaplikasikan pembelajaran hari ini. Aktiviti yang dijalankan seperti permainan, lakonan, perbincangan, pembentangan dan pertandingan. Hal ini dapat meningkatkan tahap intelek, rohani sosial dan jasmani murid.             Akhir sekali adalah strategi berpusatkan guru iaitu pembelajaran sepenuhnya daripada guru dalam memberikan penerangan dan murid hanya bertindak sebagai pendengar. Strategi ini kebiasaannya dilaksanakan dengan menggunakan teknik-teknik pengajaran tradisional iaitu teknik penerangan, teknik kuliah, teknik Chalk dan Talk dan sebagainya. Penggunaan strategi ini dalam aras globalisasi dan pemodenan masa kini masih boleh digunakan tetapi dengan syarat menggabungkan strategi ini dengan strategi-strategi pengajaran lain supaya dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih berkesan.  Set induksi guru telah menggunakan strategi berpusatkan bahan dan berpusatkan aktiviti. Hal ini dapat dilihat apabila guru telah memaparkan video berdurasi satu minit tentang kanak-kanak yang suka bermain bola. Video tersebut diambil daripada Youtube dan dijadikan sebagai bahan untuk menarik rangsangan murid terhadap topik pelajaran pada hari ini. Berdasarkan video tersebut, guru telah menjalankan aktiviti soal-jawab bersama murid untuk mengetahui tahap pengetahuan sedia ada murid berkaitan latar. Dalam langkah satu pula, guru menggunakan strategi berpusatkan guru dan berpusatkan bahan. Hal ini dibuktikan apabila guru telah memberikan penerangan kepada murid tentang definisi latar dan jenis laatr. Murid bertindak sebagai pendengar dan mencatat nota berdasarkan nota yang diedarkan oleh guru. Guru menerangkan secara terperinci konsep latar kepada murid dengan menggunakan bahan slaid Powerpoint sebagai rangsangan untuk menarik minat murid dalam penglibatan pancaindera mata dan telinga. Kemudian guru juga menggunakan Kahoot sebagai bahan untuk murid dinilai tahap kefahaman mereka. Murid bukan sahaja berminat dalam pembelajaran tetapi seronok dengan penggunaan teknologi yang semakin canggih. Langkah dua pula, guru menggunakan strategi berpusatkan bahan dan berpusatkan aktiviti. Hal ini dapat dilihat melalui permainan stesen lembaran. Stesen lembaran merupakan sebuah aktiviti bercorakkan permainan. Murid diberikan pen yang berlainan warna dan murid yang dapat menyenaraikan latar yang terdapat dalam drama Anna terbanyak di atas kad stesen lembaran akan dikira sebagai pemenang. Melalui aktiviti ini murid diberi masa tempoh selama 10 saat untuk menyenaraikan idea mereka kemudian kad itu perlu diedarkan kepada ahli kumpulan berikutnya. Langkah ini diulang sehingga masa tamat. Bahan yang digunakan adalah kad stesen lembaran yang telah dibahagikan kepada tiga jenis latar. Oleh itu murid perlu menulis di atas kad tersebut dan kemudian kad tersebut akan dibincangkan untuk menyemak jawapan murid. Langkah tiga pula, guru menggunakan stratgegi berpusatkan bahan. Murid diberikan lembaran kerja dan perlu disiapkan dalam tempoh lima minit. Lembaran kerja itu kemudiaanya akan disemak dan dinilai bagi mengetahui adakah murid telah mencapai objektif pembelajaran. Dan berdasarkan semakan terhadap lembaran kerja secara bersama di dalam kelas, guru dapati objektif pembelajaran telah tercapai dan murid dapat menguasai pembelajaran dengan baik. Akhir sekali pada bahagian penutup, guru telah menggunakan strategi berpusatkan aktiviti. Aktiviti yang dilaksanakan adalah aktiviti soal jawab bersama murid dengan menggunakan aplikasi Random Name Pickers sebagai undian. Guru meminta murid memberikan setiap latar yang terdapat dalam drama Anna dan membuat rumusan pembelajaran pada hari ini. Murid dapat menjawab soalan dengan baik.
Adakah hasil pembelajaran saya dicapai? Bagaimana saya tahu?	Objektif pembelajaran yang pertama ialah pada akhir pembelajaran murid dapat menyatakan definsi latar dalam drama Anna dengan tepat berdasarkan gamifikasi Kahoot. Dalam langkah satu guru memberi penerangan terlebih dahulu kepada murid melalui penggunaan Powerpoint. Kemudian guru telah menguji kefahaman pelajar melalui gamifikasi Kahoot. Berdasarkan aktiviti ini, guru dapati 1 daripada 4 orang murid tidak mencapai objektif pembelajaran. Seorang pelajar tersebut mendapat keputusan Kahoot yang kurang memuaskan, manakala selebihnya telah mencapai keputusan yang baik berdasarkan gamifikasi kahoot. Apabila guru bertanya definisi latar kepada pelajar tersebut guru dapati murid tidak dapat menjawab dengan tepat.             Objektif pembelajaran yang kedua pula ialah murid dapat menjelaskan sekurang-kurangnya satu latar masa, latar tempat dan latar masyarakat dalam drama Anna melalui teknik Round Table. Dalam langkah dua, guru telah menjalankan teknik Round Table yang diberi nama sebagai Stesen Lembaran. Melalui teknik ini guru meminta setiap pelajar untuk menyenaraikan setiap latar yang terdapat dalam drama Anna secara bergilir-gilir mengikut tempoh masa yang telah ditetapkan. Setelah masa tamat, guru menyemak dan menilai jawapan pelajar dan guru dapati 3 daripada 4 orang murid telah mencapai objektif pembelajaran kerana dapat menyenaraikan ketiga-tiga latar berdasarkan drama Anna dengan tepat manakala pelajar yang sama tidak dapat mencapai objektif pembelajaran yang kedua. Guru memberikan penerangan tentang jawapan yang diberikan oleh murid dan memaparkan slaid yang menyenaraikan ketiga-tiga jenis latar dalam drama Anna kepada murid dengan lebih terperinci.             Dalam langkah penutup, guru mengadakan sesi soal jawab bersama murid. Guru meminta murid yang tidak mencapai objektif pembelajaran untuk memberikan definisi latar dan menyenarai satu latar masa, latar tempat dan latar masyarakat yang terdapat dalam drama Anna dan murid tersebut dapat menjawab dengan baik. Hal ini menunjukkan bahawa murid tersebut juga telah mencapai objektif pembelajaran setelah guru memberikan penerangan dengan lebih terperinci.
Adakah murid saya melibatkan diri secara produktif /aktif? Kalau ya - bagaimana saya tahu? Kalau tidak – mengapa?	Semasa proses pembelajaran dan pemudahcaraan, secara keseluruhan guru mendapati murid telah memberikan kerjasama yang baik dan melibatkan diri secara aktif di dalam kelas. Guru dapati murid ini mempunyai tahap pencapaian yang berbeza-beza. Oleh itu guru mencari cara agar kesetiap murid dapat menguasai pembelajaran dengan adil dan berkesan. Murid telah melibatkan diri secara aktif di dalam kelas semasa guru menjalankan setiap aktiviti. Meskipun terdapat beberapa murid yang lemah namun mereka masih berusaha gigih untuk melibatkan diri dengan aktif dalam kesetiap aktiviti.             Dalam langkah set induksi, guru telah memaparkan sebuah video tentang kanak-kanak yang suka bermain bola. Berdasarkan tayangan video tersebut, guru mengadakan sesi soal jawab kepada setiap murid dan guru dapati kesemua murid berani menjawab soalan dan dapat memberikan jawapan dengan tepat. Hal ini menunjukkan bahawa murid berani menjawab soalan guru dan tidak takut jika terdapat kesalahan.             Langkah satu pula, guru terlebih dulu memberikan penerangan tentang definisi latar dan jenis-jenis latar kepada murid. Manakala murid dikehendaki memberikan perhatian dan melengkapkan nota yang guru edarkan berdasarkan penerangan yang diberikan. Setelah guru memberikan penerangan, guru telah menguji kefahaman murid terhadap penerangan guru melalui gamifikasi Kahoot. Melalui Kahoot, guru dapati murid sangat seronok dan aktif dalam mejawab soalan berdasarkan permainan teknologi ini. Hal ini kerana Kahoot merupakan sebuah gamifikasi yang menggunakan pancaindera visual dan audio yang dapat merangsang pembelajaran murid. Penggunaan simbol dan warna yang menarik serta instrumental yang rancak mewujudkan lagi suasanan pembelajaran yang lebih aktif. Murid dapat bermain gamifikasi kahoot dengan seronok dan berkesan.             Langkah dua pula, guru telah menjalankan aktiviti yang bercorakkan petandingan berdasarkan teknik Round Table dengan aktiviti yang diberi nama Stesen Lembaran. Melalui aktiviti ini guru dapati murid melibatkan diri dengan aktif dan produktif kerana mereka saling bersaing antara satu sama lain untuk menjadi pemenang. Pemenang adalah murid yang menyenaraikan latar terbanyak pada kad stesen lembaran tersebut. Disini, penilaian dilakukan secara individu meskipun mereka menjalankan aktiviti secara kumpulan kerana mereka tidak mengadakan sebarang perbincangan. Guru dapati murid seronok dengan aktiviti yang berunsurkan pertandingan kerana masing-masing ingin menunjukkan kebolehan masing-masing serta berani dalam menghadapi risiko. Murid tidak takut akan kesalahan dan sentiasa mencuba untuk memberikan yang terbaik dalam pembelajaran. Kesemua murid telah terlibat dengan baik dalam aktiviti stesen lembaran ini dan mereka juga telah menyenaraikan latar dalam drama Anna dengan tepat di atas kad stesen lembaran terebut.             Penglibatan murid juga dapat dikesan melalui aktiviti soal jawab yang dijalankan oleh guru pada bahagian penutup. Sebagai rumusan, guru telah menggunakan aplikasi Random Name Pickers sebagai undian untuk menentukan giliran murid untuk disoal. Kesemua murid dapat menjawab soalan guru dengan tepat iaitu menyatakan definisi latar dan menyenaraikan latar yang terdapat dalam drama Anna. Murid telah memberikan respon yang baik kepada guru dan guru dapati kesemua murid ini merupakan murid-murid yang produktif kerana mampu memahami pelajaran dengan berkesan.
Adakah saya mengubah rancangan pengajaran saya semasa pengajaran saya? Mengapa?	Ya, saya telah mengubah rancangan pengajaran harian saya pada bahagian langkah satu iaitu guru seharusnya mengedarkan nota yang tidak lengkap sebelum guru memulakan aktiviti penerangan supaya murid dapat melengkapkan nota tersebut berdasarkan penerangan dan paparan slaid guru. Namun bergitu, guru telah terlupa untuk mengedarkan nota tersebut, jadi guru telah mengambil langkah dengan memberikan nota tersebut selepas guru selesai memberikan penerangan untuk menguji ingatan dan kefahaman murid terhadap penerangan yang diberikan oleh guru. Berdasarkan senarai semak nota tersebut, sebahagian besar murid dapat melengkapkan nota tersebut dengan tepat. Kemudian guru menerangakan semula pada bahagian pelajaran yang murid tidak dapat lengkapkan. Oleh itu, nota tersebut telah dapat dilengkapkan sepenuhnya.             Guru juga telah mengubah rancangan pengajaran harian pada langkah tiga. Seharusnya guru hanya mengutip lembaran kerja yang telah disiapkan oleh murid. Namun disebabkan oleh masa yang masih banyak, guru telah menjalankan semakan dan penilaian terhadap jawapan murid melalui pertukaran lembaran kerja antara murid dan murid tersebut harus menandakan jawapannya, manakala guru berbincang bersama murid jawapan yang sebenar. Guru meminta setiap murid memberikan jawapan kepada soalan yang dinyatakan dan guru dapati murid dapat menjawab soalan dengan tepat.
Apakah bantuan tambahan, sokongan, dan / atau sumber-sumber lain yang dapat pertingkatkan pelajaran ini lagi?	Semasa guru menjalankan proses pembelajaran dan pemudahcaraan, bantuan tambahan yang dapat meningkatkan lagi pelajaran ini adalah dengan meminta pelajar untuk mencari definisi latar dan jenis latar terlebih dahulu sebelum guru memberikan penerangan yang terperinci. Murid boleh menggunakan sumber daripada buku dan internet untuk mendapatkan jawapan. Kemudian murid perlu membentangkan jawapan mereka dan guru membuat penerangan ringkas yang lebih tepat tentang definisi dan jenis latar. Hal ini bagi menggalakkan strategi pengajaran yang berpusatkan pelajar. Guru hanya bertindak sebagai pemudahcaraan atau fasilitator manakala murid bebas untuk mengemukakan pendapat dan idea mereka melalui aktiviti pebincangan dan kumpulan. Murid juga diberikan peluang untuk bertukar-tukar idea antara mereka sekaligus dapat memupuk kerjasama, semangat dan kesepaduan dalam berpasukan. Disamping itu, kaedah ini juga selari dengan perubahan semasa masa kini yang lebih menggalakkan kepada pembelajaran yang berpusatkan pelajar melalui teknik-teknik abad ke 21 dan penggunaan teknologi-teknologi moden.
Jika saya mempunyai peluang untuk mengajar pelajaran ini sekali lagi untuk kumpulan murid yang sama, apakah yang saya akan buat secara berbeza? Mengapa?	Jika saya diberikan peluang untuk mengajar pelajaran ini sekali lagi untuk kumpulan murid yang sama, saya akan menngurangkan strategi pengajaran yang berpusatkan guru. Selaras dengan perkembangan dunia pendidikan masa kini, pembelajaran lebih menumpukan kepada pemusatan murid manakala guru hanya bertindak sebagai fasilitator. Oleh itu, guru perlu mendidik murid untuk menggalakkan mereka bekerja secara dalam kumpulan melalui aktiviti perbincangan dan membentangkan hasil kerja supaya ini dapat memberikan mereka kemahiran interpersonal dan konstruktivisme dalam pembelanjaran. Pelajar perlu diberi peluang untuk mengemukakan idea dan pendapat mereka sendiri manakala guru bertindak sebagai pemudahcara iaitu pendengar yang akan membaiki jika terdapat kesalahan pada pandangan pelajar tersebut.             Selain itu, guru juga akan menggunakan gaya pemebelajaran visual kerana latar memerlukan suasana dalam peristiwa yang dapat menggambarkan latar perisiwa tersebut. Oleh itu, agar pembelajaran murid lebih berkesan dan murid dapat memahami konsep latar tempat, masa, dan masyarakat dengan lebih mudah adalah dengan menggunakan visual sebagai gaya pembelajaran utama. Melalui video dan gambar yang dipaparkan, murid perlulah memberikan latar yang terdapat di dalamnya. Latihan sebegini lebih mudah dan cepat untuk membantu proses pembelajaran dan penguasaan murid tentang pelajaran latar ini.             Guru perlulah menggunakan pendekatan, teknik dan gaya pembelajaran yang berbeza-beza agar memberikan pengalaman baru kepada murid. Murid juga tidak berasa bosan dan akan lebih tertarik dalam pembelajaran. Amalan pembelajaran yang berpusatkan guru perlu dielakkan manakala guru perlu lebih memberi perhatian kepada pembelajaran berpusatkan pelajar, aktiviti dan bahan. Hal ini akan mewujudkan suasana pembelajaran yang berbeza dan lebih berkesan. Guru perlu kreatif dalam mempelbagai teknik pengajaran dengan mengikut kesesuaian isi pelajaran. Guru yang cemerlang adalah guru yang sentiasa menginginkan kecemerlangan terhadap muridnya. Setiap kelas mempunyai tahap kebolehan murid yang berbeza oleh itu dengan penggunaan pendekatan yang berbeza guru juga dapat mengenalpasti kebolehan dan penguasaan yang bersesuaian dengan murid.
Apakah teori pengajaran dan pembelajaran yang saya telah praktikan dalam kelas saya? Terangkan dengan ringkas.	Semasa di dalam kelas, guru telah menggunakan pebagai jenis teori dan model pembelajaran secara tidak langsung seperti model masteri, teori kognitif dan teori behaviorisme.             Dalam proses pengajaran dan pembelajaran ini guru telah menggunakan model pembelajaran masteri iaitu berfokus kepada penguasaan murid terhadap perkara yang dipelajari. Model ini memberi peluang kepada murid untuk maju mengikut kemampuan dan kebolehan mereka sendiri serta membantu dalam meningkatkan tahap penguasaan mereka. Hal ini kerana guru memulakan dengan penentuan hasil pembelajaran iaitu seperti yang telah dinyatakan di atas, diikuti dengan proses pengajaran dan pembelajaran iaitu pada set induksi dan langah satu, kemudian murid yang menguasai pembelajaran akan diteruskan dengan aktiviti penggayaan iaitu pada langkah dua manakala murid yang tidak menguasai pembelajaran akan menjalani aktiviti pemulihan (terlebih dahulu guru akan menerangkan pelajaran secara peribadi dan penerangan terperinci).             Teori kognitif pula merupakan satu proses dalaman yang berlaku dalam akal fikiran dan tidak dapat diperhatikan secara langsung dariapada tingkah laku. Teori ini menumpukan kepada cara pembelajaran seperti celik akal, kaedah penyelesaian masalah, penemuan dan pengkategorian. Teori ini dapat dilihat melalui aktiviti stesen lembaran yang menggunakan teknik Round Table, iaitu setiap murid dikehendaki menulis latar yang terdapat dalam drama Anna secara bergilir-gilir. Guru telah mengasah pemikiran dan akal murid untuk berfikir dalam jangka waktu yang telah ditetapkan. Oleh itu, dalam aktiviti ini murid akan memaksa fikiran mereka untuk mengingat dan mengimbas semula pembelajaran yang telah disampaikan oleh guru dan mengingat semula peristiwa-peristiwa dalam drama Anna untuk memberikan jawapan yang tepat.             Akhir sekali, guru juga menerapkan teori behaviorisme dalam pengajaran hari ini. Teori behaviorisme yang menumpukan kepada rangsangan daripada guru dan gerak balas daripada pelajar. Secara umumnya teori behavioris menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah laku pelajar sama ada baik atau sebaliknya. Melalui teori ini cikgu dapati murid yang berjaya menjawab soalan guru dengan tepat, guru akan memberikan pujian dan kata-kata semangat kepada murid tersebut. Melalui pujian itu, guru dapati murid menjadi bertambah seronok dah sering kali mencuba untuk menjawab setiap soalan yang diajukan oleh guru sepanjang proses pembelajaran dan pemudahcaraan berlangsung. Peneguhan atau rangsangan bukan sahaja berbentuk pujian tetapi juga boleh berbentuk hadiah dan makanan.

RPH MAKRO 3

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN MAKRO 3

https://drive.google.com/file/d/1OkTxzzirGG6MC9o7gJr5f3nO9lV-UBqb/view?usp=sharing

VIDEO MAKRO 3

VIDEO PENGAJARAN MAKRO 3

REFLEKSI MAKRO 2

REFLEKSI MAKRO 2

Tarikh:	18 April 2018
Kelas:	4 Bestari
Matapelajaran:	Kesusasteraan Melayu
Hasil Pembelajaran:	Hasil Pembelajaran Huraian Hasil Pembelajaran Hasil Pembelajaran Utama 4.0 Menganalisis watak dan perwatakan dalam drama Hasil Pembelajaran Khusus 4.2 Menerangkan jenis watak dalam drama. Aras 2 i. Menjelaskan jenis watak dalam drama. ii. Mengkategorikan watak dalam drama.
ABM/bahan sumber yang digunakan:	Guru telah menggunakan pelbagai jenis bahan bantu mengajar seperti papan tulis, buku teks Kubentang Sehelai Peta, komputer riba, LCD, Powerpoint, Youtube, nota tidak lengkap, lembaran kerja, sampul berwarna, kertas sebak, peta i-think.             Dalam set induksi, guru telah menggunakan video yang diambil daripada Youtube sebagai rangsangan awal kepada murid berkaitan pelajaran pada hari itu. Murid kelihatan memberikan fokus dan seronok terhadap video tersebut. Melalui tayangan video itu, guru telah menajalankan sesi soal jawab kepada murid dan murid dapat menjawab dengan tepat mengenai jenis watak yang terdapat dalam video itu. Oleh itu, murid tahu bahawa mereka akan belajar berkaitan jenis watak.             Langkah satu guru menggunakan slaid Powerpoint dan nota tidak lengkap sebagai bahan bantu mengajar. Slaid itu dijadikan sebagai panduan dan rangsangan kepada murid semasa guru sedang memberikan penerangan. Manakala nota yang tidak lengkap itu perlu dilengkapkan semasa guru memberikan penerangan supaya murid dapat menghafal dan memahami dengan lebih mudah. Dengar, baca dan tulis merupakan kaedah yang sangat berkesan dalam memudahkan proses kefahaman dan hafalan murid. Oleh itu, penggunaan Powerpoint dan nota yang tidak lengkap tersebut sangat membantu murid dalam meningkat tahap penguasaan dan kefahaman mereka.             Langkah dua pula, guru telah mengedarkan kertas sebak yang telah dilukiskan peta i-think (rajah pohon) yang perlu dilengkapkan oleh murid semasa aktiviti Three Stray One Stay dijalankan. Melalui penggunaan peta i-think tersebut murid mudah untuk memahami dan membezakan jenis watak disamping menguji tahap kekreatifan murid untuk menggunakan peta i-think tersebut. Hal ini bukan sahaja melibatkan murid dalam pembelajaran abad ke 21 tetapi murid juga mendapat pengalaman dan pengetahuan baru dalam proses pembelajaran mereka. Suasana pembelajaran yang bersifat afektif dan bekesan mampu dicapai oleh guru dalam kelas tersebut. Manakala sampul berwarna pula digunakan untuk menentukan watak yang diperolehi oleh setiap kumpulan untuk ditentukan jenis watak dan menyatakan contoh yang bersesuaian.             Dalam langkah tiga, guru telah menggunakan lembaran kerja untuk penilaian murid terhadap pembelajaran hari ini. Pemerhatian guru mendapati murid dapat menjawab lembaran kerja dengan baik dan tepat namun terdapat beberapa orang murid yang tidak dapat menjawab dengan baik. Murid tersebut akan dijalankan kajian tindakan kepada mereka agar dapat membantu mereka dalam meningkatkan tahap penguasaan mereka terhadap pembelajaran tersebut. Melalui lembaran kerja juga guru dapat melihat bahawa objektif pembelajaran guru pada haru tersebut telah tercapai.
Strategi pengajaran yang digunakan hari ini (terangkan bagaimana strategi telah dilaksanakan):	Strategi pengajaran yang telah digunakan oleh guru adalah strategi berpusatkan pelajar, berpusatkan guru, berpusatkan aktiviti dan berpusatkan bahan. Guru telah telah mengaplikasaikan ketiga-tiga strategi pengajaran ini dalam proses pengajaran yang bermula daripada set induksi sehinggalah ke penutup. Strategi berpusatkan pelajar merupakan proses pengajaran yang menjadikan murid sebagai pemain utama dalam P&P dan menggalakkan murid untuk melibatkan diri secara aktif dalam setiap sesi pembelajaran. Kebiasaanya dalam strategi ini guru akan manjalankan aktviti-aktiviti secara berkumpulan, perbincangan atau berpasangan.  Murid diberi kebebasan untuk menyumbangkan idea, meneroka dan menyelesaikan masalah pembelajaran dengan sendiri dan guru hanya bertindak sebagai fasilitator atau pemudahcara. Strategi berpusatkan guru pula merupakan strategi yang menjadikan guru sebagai peranan utama yang mengawal segala aktiviti dan pengajaran yang dilaksanakan. Murid hanya bertindak sebagai penonton dan pendengar terhadap penerangan yang diberikan oleh guru. Murid tidak diberi peluang untuk menyumbangkan idea mereka sendiri dan hanya bertindak sebagai pendengar maklumat yang disampaikan. Strategi ini kebiasaannya dilaksanakan dengan menggunakan teknik-teknik pengajaran tradisional iaitu teknik penerangan, teknik kuliah, teknik Chalk dan Talk dan sebagainya. Penggunaan strategi ini dalam aras globalisasi dan pemodenan masa kini masih boleh digunakan tetapi dengan syarat menggabungkan strategi ini dengan strategi-strategi pengajaran lain supaya dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih berkesan. Strategi berpusatkan aktiviti pula merupakan proses pengajaran yang melibatkan murid dalam melaksanakan aktiviti yang memberi peluang kepada mereka untuk memilih atau mengaplikasikan pembelajaran yang dipelajari. Melalui aktiviti murid dapat meningkatkan tahap intelek, rohani, sosial dan jasmani mereka dengan lebih berkesan. Sebagai contoh aktiviti lakonan, perbincangan, permainan dan sebagainya. Akhir sekali ialah strategi pengajaran berpusatkan bahan iaitu lebih menekankan kepada penggunaan dan peranan bahan-bahan pengajaran seperti bahan bantu mengajar dan bahan bantu beajar dalam P&P. Kedua-dua bahan ini digunakan bagi memudahkan guru dalam mengendalikan pengajaran dan membantu pembelajaran pelajar disamping menjadi daya penarik kepada perhatian pelajar. Bahan-bahan pengajaran ini boleh bersifatkan ICT mahupun bahan-bahan maujud. Terpulang kepada kreativiti guru dan tahap pencapaian pelajar itu sendiri.             Pada set induksi guru telah menggunakan strategi berpusatkan bahan dan strategi berpusatkan pelajar. Hal ini dapat dilihat apabila guru telah memaparkan video yang dimuat turun daripada Youtube sebagai tontonan pelajar. Murid menonton video tersebut dengan penuh perhatian dan mencatat segala maklumat penting yang terkandung dalam video tersebut. Seterusnya guru juga telah menggunakan strategi berpusatkan pelajar dengan mengadakan sesi soal jawab bersama murid berkaitan video tersebut secara individu. Murid diberi kebebasan untuk menyatakan idea dan kefahaman mereka berkaitan video tersebut dan guru bertindak sebagai pendengar dan menjelaskan secara tepat jika terdapat kesalahan dalam idea yang disampaikan oleh murid. Murid diberikan peneguhan berbentuk pujian terhadap idea yang dikemukakan.             Langkah satu pula merupakan sesi penerangan terhadap pengajaran yang akan disampaikan oleh guru. Oleh itu guru telah menggunakan strategi berpusatkan guru dan strategi berpusatkan bahan. Hal ini dapat dilihat melalui aktiviti penerangan yang disampaikan oleh guru tentang jenis-jenis watak melalui penggunaan slaid Powerpoint. Dalam langkah ini guru memberikan penerangan kepada pelajar secara terperinci tentang jenis-jenis watak dan guru telah menyediakan nota yang tidak lengkap kepada pelajar untuk dilengkapkan semasa proses pengajaran dan penerangan dijalankan. Penggunaan slaid Powerpoint sebagai bahan bantu mengajar bertujuan untuk menarik minat dan perhatian murid terhadap penerangan yang diberikan serta menjadi rujukan dan panduan kepada murid secara lebih jelas. Murid bukan hanya dapat mendengar penerangan guru malah dapat melihat dan membaca slaid yang dipaparkan dan mencatat pada nota yang telah guru edarkan. Oleh itu, proses pembelajaran berjalan dengan lebih berkesan.             Seterusnya, dalam langkah dua guru telah menggunakan strategi pengajaran berpusatkan pelajar, berpusatkan aktiviti dan berpusatkan bahan melalui aktiviti secara berkumpulan iaitu Three Stray One Stay yang dibantu dengan kertas sebak yang telah dilukis sebuah peta i-think (rajah pohon) untuk dilengkapkan oleh murid. Dalam langkah itu murid diberi kebebasan untuk berbincang secara dalam kumpulan yang telah ditetapkan dan berpeluang untuk menyumbangkan idea mereka. Guru hanya bertindak sebagai pemudahcara dengan memantau dan membantu murid yang memerlukan bantuan. Setiap kumpulan diberikan watak yang berbeza berdasarkan drama Anna, melalui watak tersebut murid perlu menetukan jenis watak dan memberikan contoh yang bersesuaian lalu melengkapkan peta i-think yang telah diedarkan. Kemudian, tiga orang wakil dari setiap kumpulan perlu bergerak ke kumpulan lain untuk mendapatkan maklumat tentang watak yang lain. Manakala seorang lagi akan membentangkan dan memberi penerangan terhadap watak yang mereka perolehi kepada ahli kumpulan lain. Murid perlu mencatat nota berdasarkan maklumat yang dibentangkan dan setelah masa tamat murid akan kembali ke kumpulan masing-masing untuk melengkapkan sepenuhnya peta i-think mereka berdasarkan maklumat yang telah diperolehi. Jadi jelaslah bahawa guru telah  menggunakan tiga strategi pengajaran dalam langkah ini iaitu berpusatkan pelajar dengan aktiviti kumpulan, perbincangan dan pembentangan dan berpusatkan bahan dengan penggunaan peta i-think serta berpusatkan aktiviti iaitu aktiviti Three Stray One Stay. Guru hanya bertindak sebagai pemudahcaraan dengan memerhati dan menilai setiap aktiviti murid.             Langkah tiga pula guru telah menerapkan strategi berpusatkan bahan. Hal ini kerana dalam langkah ini guru telah menggunakan lembaran kerja sebagai bahan untuk menilai tahap penguasaan dan kefahaman pelajar terhadap pembelajaran mereka pada hari tersebut. guru mengedarkan lembaran kerja kepada setiap murid, dan murid diberi masa selama 10 minit untuk menyelesaikan tugasan mereka dan kemudian guru akan mengutip lembaran kerja tersebut bagi tujuan semakan dan penilaian.             Pada langkah akhir iaitu bahagian penutup, guru menggunakan strategi berpusatkan pelajar iaitu mengadakan sesi soal jawab dan refleksi pelajar tentang pembelajaran mereka pada hari ini. Guru menyoal murid tentang jenis watak yang terdapat dalam drama Anna beserta contoh dan murid dapat menjawab dengan tepat. Pada bahagian refleksi pula, murid diberi kebebasan untuk menyampaikan idea dan pendapat mereka tentang pembelajaran harini manakala guru bertindak sebagai pendengar serta menambah dan memperbaiki maklumat yang disapaikan oleh murid. Jadi jelaslah bahawa pada bahagian penutup ini guru memberi kebebasan kepada pelajar untuk menyatakan pendapat mereka secara keseluruhan tentang pengajaran dan pembelajaran pada hari ini selari dengan strategi yang digunakan oleh guru iaitu berpusatkan pelajar.
Adakah hasil pembelajaran saya dicapai? Bagaimana saya tahu?	Objektif pembelajaran yang pertama ialah pada akhir pembelajaran murid dapat menjelaskan sekurang-kurangnya tiga jenis watak dalam drama melalui aktiviti soal jawab. Hasil pembelajaran ini tercapai melalui aktiviti yang dijalankan oleh guru pada langkah satu. Dalam langkah satu, guru memberi penerangan terlebih dahulu kepada pelajar tentang jenis-jenis watak menggunakan bahan bantu mengajar Powerpoint. Setelah selesai memberi penerangan, guru mengadakan soal jawab bersama pelajar dengan bertanyakan semula jenis-jenis watak yang telah diterangkan oleh guru. Tiga orang pelajar secara sukarela telah berani memberikan jawapan dengan tepat. Hal ini jelas menunjukkan bahawa murid telah memahami jenis-jenis watak yang ada dalam sesebuah drama.             Seterusnya, objektif yang kedua pula ialah murid dapat mengkategorikan sekurang-kurangnya tiga watak dalam drama Anna melalui peta i-think. Objektif pembelajaran ini juga tercapai kerana murid secara dalam kumpulan telah diberi sebuah kertas sebak yang mengandungi peta i-think. Secara dalam kumpulan, murid diminta untuk mengkategorikan watak yang  mereka perolehi mengikut jenis dan contohnya. Kemudian, apabila aktiviti Three Stray One Stay murid perlu mendapatkan maklumat dari kumpulan lain untuk melengkapkan peta i-think mereka. Hasil daripada aktiviti ini guru mendapati setiap kumpulan telah berjaya mengkategorikan watak yang mereka perolehi mengikut jenisnya. Peta i-think yang telah lengkap membuktikan bahawa murid telah berjaya mengkategorikan jenis watak berdasarkan drama Anna.
Adakah murid saya melibatkan diri secara produktif /aktif? Kalau ya - bagaimana saya tahu? Kalau tidak – mengapa?	Semasa proses pembelajaran dan pemudahcaraan, guru mendapati murid telah memberikan kerjasama yang baik dan melibatkan diri secara aktif dalam setiap aktiviti yang dijalankan. Murid empat bestari merupakan murid yang terdiri daripada murid yang mempunyai tahap kebolehan dan pencapaian yang sederhana oleh itu mereka masih berminat menjalankan setiap aktiviti yang dijalankan oleh guru. Sebagai buktinya, semasa aktiviti set induksi guru telah memaparkan video berkaitan seorang kakak yang didera oleh adik tirinya, selepas tanyangan video tersebut guru mengadakan sesi soal jawab kepada pelajar dan guru mendapati murid dapat menjawab dengan tepat. Begitu juga dalam langkah satu guru memberikan penerangan kepada murid tentang jenis watak yang terdapat dalam drama melalui penggunaan bahan bantu mengajar iaitu Powerpoint, murid mendengar dan mencatat nota berdasarkan penerangan tersebut dan setelah selesai memberi penerangan guru mengadakan sesi soal jawab berkaitan jenis watak tersebut dan guru dapati murid dapat menjawab dengan tepat. Murid dengan sukarela berani tampil ke hadapan bagi menyumbangkan idea mereka melalui soalan yang dikemukakan oleh guru. Dalam langkah dua pula, murid kelihatan sangat seronok dalam menjalankan aktiviti Three Stray One Stay. Tiga orang murid dalam setiap kumpulan perlu bergerak ke kumpulan lain untuk mendapatkan maklumat tentang jenis watak lain, manakala ahli kumpulan yang tinggal itu perlu memberi penerangan kepada kumpulan lain tentang jenis watak yang mereka perolehi. Setelah selesai mendapatkan maklumat daripada setiap kumpulan, ahli kumpulan perlu kembali ke kumpulan mereka dan menyumbangkan idea yang mereka perolehi untuk melengkapkan peta i-think yang diberikan oleh guru. Hasil daripada pemerhatian guru, guru dapati pelajar komited dalam menjalankan tugas mereka dan aktif dalam setiap aktiviti yang dijalankan. Murid menjalankan aktiviti dengan baik dan kesemua kumpulan dapat melengkapkan peta i-think mereka. Akhir sekali, dalam langkah penutup, guru telah meminta pelajar untuk menyatakan semula jenis watak yang telah dipelajari dan mengkategorikan jenis watak yang terdapat dalam drama Anna. Beberapa orang murid secara sukarela telah memberikan jawapan dengan tepat iaitu menyenaraikan jenis watak yang telah dipelajari dan mengkategorikan jenis watak dalam drama Anna. Guru juga meminta pelajar untuk memberikan refleksi pembelajaran pada hari ini dan murid mengatakan bahawa mereka sangat seronok dengan aktiviti yang dijalankan dan mereka faham tentang pelajaran mengenai jenis watak. Jelaslah menunjukkan bahawa murid empat bestari merupakan murid yang aktif dan produktif kerana berani menjawab setiap soalan yang dikemukakan oleh guru dan menjalankan aktiviti Three Stray One Stay dengan begitu baik dari aspek pembentangan yang lancar dan dapat melengkapkan peta i-think dengan dengan betul.
Adakah saya mengubah rancangan pengajaran saya semasa pengajaran saya? Mengapa?	Ya, saya telah mengubah rancangan pengajaran saya pada bahagian langkah dua iaitu permainan Three Stray One Stay. Berdasarkan rancangan pengajaran harian, setiap kumpulan dikehendaki membentangkan peta i-think mereka yang telah disiapkan dihadapan kelas supaya guru dapat menilai manakala murid dapat melihat dengan jelas kategori watak yang terdapat dalam drama tersebut dan membandingkan jawapan mereka dengan jawapan kumpulan lain. Selain itu, guru juga dapat membuat penilaian terhadap ketepatan peta i-think yang telah disiapkan dan bagaimana cara pelajar berkomunikasi di hadapan kelas dari aspek keberanian, kerjasama dan bahasa yang digunakan. Namun begitu, oleh kerana guru kekurangan masa untuk menjalankan aktiviti pembentangan untuk setiap kumpulan, guru telah mengambil inisiatif dengan mengubah rancangan pengajaran harian ini dan tidak menjalankan aktiviti pembentangan peta i-think tetapi guru mengadakan sesi soal jawab kepada setiap kumpulan berkaitan jenis watak yang terdapat dalam peta i-think tersebut. Oleh itu guru menilai pelajar melalui ketepatan jawapan, keyakinan dan keberanian murid. Guru juga bergerak ke setiap kumpulan untuk menilai sama ada peta i-think telah dilengkapkan atau tidak dilengkapkan dan terdapat kesalahan pada peta i-think tersebut.
Apakah bantuan tambahan, sokongan, dan / atau sumber-sumber lain yang dapat pertingkatkan pelajaran ini lagi?	Semasa guru menjalankan proses pembelajaran dan pemudahcaraan, bantuan tambahan yang dapat mempertingkatkan lagi pelajaran ini adalah melalui lakonan. Hal ini kerana watak merupakan sesuatu yang berkait rapat dalam dunia lakonan. Oleh itu guru berasa dengan mengadakan lakonan dalam aktiviti yang dijalankan akan menimbulkan lagi suasana pembelajaran yang lebih menarik dan berkesan. Hal ini kerana lakonan melibatkan penggunaan pancaindera mata dan telinga untuk melihat dan mendengar setiap watak dan dialog yang terdapat dalam drama Anna. Melalui lakonan tersebut murid dapat mengingati dengan lebih mudah jenis watak yang ditetapkan untuk setiap watak yang ada. Murid bukan sahaja diberi kebebasan untuk menonjolkan diri di hadapan kelas, meningkatkan keyakinan diri tetapi juga dapat mengasah bakat dan minat mereka terhadap mata pelajaran sastera. Guru boleh memasukkan aktiviti lakonan ini pada langkah dua iaitu semasa aktiviti Three Stray One Stay, aktiviti pembentangan boleh diubah kepada aktivti lakonan. Murid perlu melakonkan setiap watak dengan gaya dan reaksi yang bersesuaian mengikut jenis watak tersebut. Disini guru dapat menilai tahap kreativiti, kegigihan dan keberanian pelajar dalam mempersembahkan hasil kerja mereka di hadapan kelas dan secara tidak langsung guru telah meningkatkan kemahiran intrapersonal murid.
Jika saya mempunyai peluang untuk mengajar pelajaran ini sekali lagi untuk kumpulan murid yang sama, apakah yang saya akan buat secara berbeza? Mengapa?	Jika saya diberi peluang untuk mengajar pelajaran ini sekali lagi untuk kumpulan murid yang sama, saya akan menggunakan pendekatan pengajaran yang berbeza iaitu dengan menggunakan pendekatan mengalami dan menghayati. Pendekatan ini merupakan pendekatan yang bertujuan untuk memupuk pelajar agar lebih menjiwai dan merasai pembelajaran dengan lebih berkesan supaya dapat memudahkan dan meningkatkan kefahaman dan ingatan pelajar terhadap pembelajaran tersebut. Teknik yang bersesuaian dengan pendekatan ini ialah teknik main peranan, teknik lakonan, teknik simulasi dan sebagainya. Hal ini bukan sahaja dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih menarik tetapi juga dapat menagasah bakat tetapi juga dapat menarik minat pelajar terhadap dunia sastera. Pembelajaran watak dan perwatakan amat sesuai diaplikasikan dengan aktiviti yang berunsurkan lakonan. Bukan sahaja murid dapat melihat secara realiti perbezaan setiap jenis watak yang ada bahkan murid juga dapat bermain dengan emosi dan perasaan mereka untuk menghayati dan menjiwai watak-watak yang dilakonkan. Jika murid tidak dapat melakonkan watak dengan begitu baik, guru boleh menggunakan aplikasi Youtube untuk menunjukkan contoh-contoh jenis watak yang dipelajari. Jadinya pelajar lebih faham dan dapat mengahayati dengan baik pembelajaran watak dan perwatakan yang disampaikan oleh guru.             Melalui penamahbaikan penggunaan pendekatan mengalami dan menghayati, guru menggunakan gaya pembelajaran visual, audio dan kinestatik. Gaya pembelajaran visual melibatkan penggunaan pancaindera mata dan penglihatan. Pembelajaran yang disampaikan melibatkan penggunaan warna-warna yang menarik, tontonan video mahupun pelbagai aspek yang melibatkan penggunaan mata dalam proses pembelajaran. Dalam aktiviti lakonan, pelajar perlu memberi perhatian terhadap watak yang dilakonkan melalui aksi, tingkah laku dan pergerakan setiap watak kerana melalui aspek tersebut murid dapat membezakan jenis setiap watak yang ada. Lakonan yang dipersembahkan adalah berdasarkan peristiwa yang terdapat dalam drama Anna. Oleh itu pelajar dapat melihat dan menonton peristiwa dalam drama tersebut melalui lakonan yang dipersembahkan dan bukan hanya sekadar membayangkan peristiwa yang berlaku ketika membaca. Gaya pembelajaran audio pula melibatka pendengaran pelajar semasa lakonan dipersembahkan. Pelajar perlu peka terhadap dialog yang dilontarkan oleh pelakon kerana melalui dialog juga dapat menentukan jenis watak tersebut. Guru juga boleh menggunakan background musik semasa persembahan lakonan tersebut agar murid lebih menjiwai dan menghayati lakonan dengan lebih berkesan. Gaya pembelajaran kinestatik pula melibatkan pergerakan dan pengalaman sendiri pelakon tersebut dalam melakonkan watak masing-masing. Mereka berpeluang untuk menjiwai watak sebagai pelakon dalam drama Anna melalui aksi dan reaksi yang akan dipersembahkan dalam lakonan mereka. Hal ini bukan sahaja memberi pengalaman baru dalam diri murid tetapi juga dapat mengasah bakat dan minat murid.             Guru perlu menggunakan teknik dan pendekatan pembelajaran yang berbeza-beza kepada pelajar agar dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang berbeza kepada murid. Murid akan lebih tertarik dengan berminat untuk menjalankan aktiviti pembelajaran jika guru sentiasa kreatif dalam menjalankan aktiviti pembelajaran. Penggunaan teknik yang berulang akan menyebabkan murid berasa bosan, oleh itu guru yang cemerlang perlulah sentiasa kreatif dalam mengaplikasikan pelbagai teknik dan pedekatan yang bersesuaian dengan tahap penguasaan murid. Pembelajaran juga akan berjalan dengan lebih berkesan. Selain itu, tujuannya juga agar dapat meningkatkan kemahiran guru dalam pengajaran. Guru akan menjadi lebih kreatif dan bijak dalam memastikan penguasaan setiap muridnya. Guru juga dapat menentukan gaya pembelajaran yang bersesuaian untuk tahap penguasaan murid. Guru yang cemerlang adalah guru yang sentiasa mencari cara untuk meningkatkan tahap pencapaian muridnya dan sentiasa kreatif dalam mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih menarik dan berkesan.
Apakah teori pengajaran dan pembelajaran yang saya telah praktikan dalam kelas saya? Terangkan dengan ringkas.	Semasa di dalam kelas, guru telah menggunakan pelbagai jenis teori dan model pembelajaran secara tidak langsung seperti model masteri, teori behaviorisme, inkuiri penemuan, pembelajaran kontekstual dan kemahiran interpersonal.             Dalam proses pengajaran dan pembelajaran ini guru telah menggunakan model pembelajaran masteri iaitu berfokus kepada penguasaan murid terhadap perkara yang dipelajari. Model ini memberi peluang kepada murid untuk maju mengikut kemampuan dan kebolehan mereka sendiri serta membantu dalam meningkatkan tahap penguasaan mereka. Hal ini kerana guru memulakan dengan penentuan hasil pembelajaran, diikuti dengan proses pengajaran dan pembelajaran kemudian murid yang menguasai pembelajaran akan diteruskan dengan aktiviti penggayaan manakala murid yang tidak menguasai pembelajaran akan menjalani aktiviti pemulihan (kajian tindakan).             Seterusnya, guru juga telah mengaplikasikan teori behaviorisme yang menumpukan kepada rangsangan daripada guru dan gerak balas daripada pelajar. Secara umumnya teori behavioris menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah laku pelajar sama ada baik atau sebaliknya. Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran, murid yang dapat menjawab soalan dengan baik akan diberikan pujian dan tepukan semangat manakala murid yang tidak dapat menjawab soalan yang diajukan akan diberikan kata-kata semangat agar murid tersebut tidak berputus asa dan terus berjuang untuk memperbaiki kesalahan mereka.             Guru juga menggunakan pendekatan inkuiri penemuan dalam pengajaran ini iaitu dalam aktiviti Three Stray One Stay. Inkuiri penemuan merupakan proses mencari maklumat melalui penyoalan, reka cipta, perbincangan dan pembentagan. Aktiviti yang melibatkan pelajar sepenuhnya dalam aktiviti pembelajaran. Dalam langkah dua, guru telah menjalankan aktiviti Tree Stray One Stay, murid perlu bergerak dari satu kumpulan ke kumpulan seterusnya bagi mendapatan maklumat baru manakala seorang murid perlu tinggal di kumpulan mereka untuk memberi penerangan kepada kumpulan lain. Hal ini jelas menunjukkan bahawa murid perlu mengumpul segala maklumat daripada kumpulan lain untuk melengkapkan peta i-think yang telah disedikan oleh guru.             Guru turut juga mengaitkan isi pelajaran iaitu mengenai watak dan perwatakan dengan pengalaman harian individu dan masyarakat dalam set induksi. Semasa memberi penerangan tentang jenis-jenis watak, guru juga menggunakan contoh-contoh berdasarkan pengalaman yang ada agar murid lebih faham tentang pelajaran yang disampaikan. Akhir sekali, guru juga turut menerapkan kemahiran interpersonal dalam proses pembelajaran murid melalui aktiviti perbincangan dan pembentangan. Kemahiran interpersonal melihat bagaimana murid dapat bekerja dalam kumpulan, berbincang, bertukar-tukar pendapat serta berkomunikasi dengan baik dalam kumpulan. Guru menekankan aspek ini kepada pelajar agar dapat membantu dalam meningkatkan tahap keyakinan murid dan memupuk nilai kerjasama dan kepimpinan yang tinggi untuk diaplikasikan dalam kehidupan seharian murid.